線上課程最讓講師為難的，不一定是影片要錄多久，而是學員聽得懂，卻始終沒有開始做。你在課程最後交代作業，學員說會找時間完成；隔週回來，問題還是一樣。
Tiago Forte(提亞哥・福特) 在 2020 年公開分享 Building a Second Brain 的教學設計時，提到一項讓人意外的決定：不把練習留成傳統課後作業，改在直播課裡帶學員完成重要步驟。他同時安排校友導師、學員小組與期末整合作品。練習仍然存在，只是改在課堂上開始。
本文研究的是 Forte Labs 在 2020 至 2021 年公開的歷史教學做法，不是 2026 年最新梯次的現行服務條款，也不是說所有課程都必須取消課後作業。資料查證日期為 2026 年 10 月 11 日。
為什麼說「沒有課後作業」，學員反而有事情要做？
2020 年 8 月，Forte Labs 發表〈The 10 Biggest Changes We’re Making to Building a Second Brain〉。Tiago Forte(提亞哥・福特) 在文中解釋，自己過去參加自學課程時，經常無法一路完成，因此設計 Building a Second Brain 時，把重要練習安排進現場教學，而不是讓學員下課後獨自找時間摸索。
這裡必須把兩件事分開：他提到的「不留傳統課後作業」是一種課程安排方式；同一時期的課程仍有階段目標、練習、討論和期末整合作品(Capstone Project)。若只擷取前半句，就會誤以為學員完全不用交出任何成果。
對講師而言，值得追問的是：作業裡哪個步驟最容易卡住？如果安排學員當場試做，講師便能直接看見他卡在哪一步。這是合理的課程設計判斷，不代表 Forte Labs 公開了可套用所有課型的完課率數據。
2020 年的教學改版，具體改了哪些環節？
Forte Labs 的公開紀錄顯示，當年課程不只調整作業形式。團隊刪去較不必要的課程內容，讓重要方法更早進入練習，並安排校友導師帶領較小的學員小組，補足大型直播無法逐一處理問題的限制。
同年的版本紀錄另提到期末作品展示日。學員可以把自己的資訊整理系統用於真實創作或工作，最後有機會向同儕分享進度或成果。這不代表每個人一定都公開發表，而是課程把學到的方法和實際作品連在一起。
| 原本可能遇到的情況 | 當年公開的調整方向 | 對教學的啟發 |
|---|---|---|
| 聽完講解才獨自練習 | 把部分操作和課堂活動結合 | 講師可以直接看見第一個卡點 |
| 課程內容持續增加 | 重新安排並刪除非核心教材 | 讓學員先完成最必要的任務 |
| 大型直播難以個別提問 | 安排校友導師帶小組 | 依不同工具與情境提供適當協助 |
| 筆記整理完卻不知道能做什麼 | 以期末整合作品連結實際用途 | 驗收的是資訊有沒有被用於產出 |
以上是依當時官方公告整理的比較，不是說一套教學設計在任何規模都會比另一套有效。特別是校友導師的數量、回饋範圍和課程存取權益，屬於不同梯次的歷史條件，不能直接當成目前可購買的服務。
課堂練習真正要做的，是縮短「理解」到「試做」的距離
學員看講師示範整理筆記，可能會覺得方法很清楚；輪到自己的資料時，卻發現不知道該保留什麼、哪些內容應該刪掉。這就是光看示範和自己動手做的差別。
課堂內實作的做法，是不要把整個單元講完才開始動手。講師先說清楚一個判斷，再讓學員用手上的材料完成小部分，最後針對大家實際出現的問題說明。學員不必等到下一堂課，才發現原本理解錯了。
康乃爾大學教學創新中心(Cornell University Center for Teaching Innovation)的線上主動學習(Active Learning)建議，也提到短段落講解搭配練習、學員互動和回饋。這可作為一般教學設計的佐證，但不能據此推論 Forte Labs 的特定課程一定提高了多少成效。
如果是完全錄播課程，仍可在短影片中安排暫停提示、自我檢查題及練習示範。它沒有直播的即時協助，卻能讓學員在進入下一段前先試一次。是否提供另外的講師回覆，仍應依正式課程方案明確說明。
小型實作範例：讓學員在課堂上寫出第一版首頁主張
以下是假設一位教「線上課程網站規劃」的台灣講師，想讓初學者完成首頁最重要的一段文案。這不是 Forte Labs 的課程內容，也不是本站既有服務承諾，而是用來示範如何把長篇作業拆成課堂練習。
原本的作業可能寫著：「下週前完成你的網站首頁文案。」這個任務看似具體，其實同時需要選客群、整理問題、決定教學成果、安排段落與檢查說法。剛開始的學員可能光是打開空白文件就不知道從哪裡寫。
講師可以把現場練習縮成三個步驟：先寫出一類想服務的學員、再寫出他目前最迫切的具體問題，最後用一句話說明課程將協助他完成哪種可觀察的成果。完成後，只請學員用兩個標準檢查內容是否夠明確。
| 練習階段 | 學員要做什麼 | 如何檢查 |
|---|---|---|
| 起步 | 選出一種學員與一個真實待解決問題 | 是否能說清楚情境，而非只寫泛稱 |
| 初稿 | 寫出網站首頁核心主張的一句初稿 | 是否說明學員能完成什麼 |
| 自我檢查 | 刪去沒有根據的保證與空泛形容 | 是否能讓陌生人理解、不誇大成果 |
| 回饋與修正 | 依約定方式取得一個需要調整的建議 | 能否說明自己修改了什麼 |
若只是短講座，做到一份草稿就可能足夠；若是包含陪跑的正式課程，才有理由再安排完整首頁、其他區塊和後續驗收。範例沒有規定所有講師都要用相同的時間長度，也不應宣稱每個學員一定能在一堂課內完成網站。
Forte Labs 的期末整合作品，為什麼不是多交一份報告？
Forte Labs 在 2020 年 6 月公開一份由當時課程經理 Will Mannon 撰寫的期末整合作品(Capstone Project)規劃備忘錄。它提到，學員可以選一個自己真正想做的創作、工作或個人專案，把第二大腦的方法拿來完成這個專案。
原始備忘錄的觀點很明確：整理資料本身不是終點，還需要把資料用於實際創作。它也提醒團隊，題目太大容易讓人不知如何完成，學員應把最初的目標縮小成更可行的範圍。
例如學員原本想建立一整套知識型網站，可以先完成一篇有來源、有結論的核心文章；想重新設計公司的全部內部訓練，可以先交出一個部門可使用的單元。這是依官方「縮小題目」原則延伸的假設例子，並非真實學員的公開成果。
備忘錄也指出，期末整合作品(Capstone Project)不該讓初學者忽略基本方法。對講師來說，這提醒我們：最終作品應該驗證學員能把核心能力用出來，而不是要求每個人都做出遠超出課程範圍的專案。
2021 年為何又加入數位工作簿與分級路線？
2021 年 4 月，Forte Labs 公告 Building a Second Brain 第十二梯的改進，包含初學與進階路線、擴大的校友導師安排、可選擇參與的學員互助小組，以及整合階段任務的數位工作簿。
官方當時提到，數位工作簿要把重要的階段成果集中在一個地方，並以範本協助學員往前做。它和「單純多送幾份檔案」不同：每一份內容都要知道何時使用、協助完成哪個步驟。
這些安排屬於 2021 年該梯次的公開設計，不能直接說成 2026 年 AI Second Brain 的所有學員仍擁有同一套會員期限或導師服務。對中小型講師而言，也不用一開始就模仿大型團隊；先做一份清楚的練習頁，效果是否更好再依真實回饋判斷。
有導師或小組，不表示所有回饋都要由講師親自批改
Forte Labs 當年把部分陪伴與示範交給接受訓練的校友導師，主要目的是讓不同程度、不同使用工具的學員，有更貼近自己情境的提問空間。這是教學支援的角色分工，不代表任何學員問題都能立即得到解答。
如果你目前只有自己一位講師，可以先分清楚三種回饋：學員自己能比對範例確認的部分、大家常見且可集中回答的部分，以及真正需要專業判斷的作品。最耗費講師時間的個別回饋，可以先依課程承諾限定在關鍵節點。
學員互相看見作品時，也要事先說明哪些內容會被分享。商業資料、私人筆記或尚未公開的客戶案例，不應因為「要在社群互動」而要求公開。若要拿學員作品做行銷見證，則應另取得適當同意。
哪些課程反而不適合完全取消課後作業？
「不留傳統課後作業」只是 Forte Labs 在特定分梯課程中使用的策略，不是所有教育場合的通則。若某項能力需要跨幾天觀察、實際帶領客戶、長時間寫作或在工作現場演練，短暫的直播練習可能只夠開始，不能取代真正的課後實踐。
自學型課程沒有固定直播時段，也無法照搬有人在旁指導的安排。若要採用這個概念，可以把課後大作業分成幾段可自行開始的小任務，搭配驗收說明，而不是直接把所有練習刪掉。
學員時間、設備和無障礙需求也要考量。有人不方便開鏡頭或即時分享螢幕，講師應提供適當的替代方式，讓無法參與同步活動的人仍可依已購買的權益完成學習。
本站〈線上課程如何搭配範本、練習與回饋？〉已完整比較不同練習工具和回饋方式。本篇的重點在 Tiago Forte(提亞哥・福特) 的歷史教學案例，不重複介紹一般課程如何製作範本。
課程設計前，先用六個問題檢查實作安排
- 學員在這堂課結束前，至少能做出哪一項最小成果？
- 這項成果需要哪些已知概念？是否能在開始練習之前說清楚？
- 如果學員做錯，能否在課堂上或既定回覆期限內得到適當提醒？
- 誰來提供回饋？自評、同儕與講師各自負責到哪裡？
- 作品是否涉及需要保護的個人或客戶資料？
- 若有人缺席或需要更多時間，是否提供和方案一致的補練習方式？
不需要為了使用這份清單而額外承諾新的陪跑、直播或終身會員。先檢查目前真正能交付的服務，再把練習與支援安排到合適的位置。若發現大量學員卡在同一步，才考慮調整教材順序或增加示範。
常見問題
Tiago Forte(提亞哥・福特) 真的完全不讓學員做作業嗎？
不是。2020 年的公開說明談的是不把練習留成傳統課後作業，而是讓學員在直播活動中完成重要步驟。同期仍有學習里程碑、導師小組和期末整合作品(Capstone Project)。
不留課後作業，學員會不會因此什麼都沒學到？
不能只憑是否有課後作業判斷。要看學員是否實際完成過練習，以及成果是否符合課程目標。把練習放進課堂可以降低開始的阻力，但不等於保證每個人都學會。
只有錄播影片，也能採用課堂內實作的觀念嗎？
可以參考「先講一小段，再讓學員操作」的順序，例如在影片裡安排暫停提示與自我檢查。錄播沒有現場回覆，相關支援須以實際販售的方案為準。
沒有助教或校友導師，能提供回饋嗎？
可以先安排自評標準、完成範例和集中回答常見問題。若需要個別作品批改，應事先界定件數、方式和回覆時間，不要在沒有交付能力時承諾隨時協助。
期末整合作品(Capstone Project)是不是一定要公開展示？
不一定。Forte Labs 的 2020 年備忘錄強調作品應有實際用途，部分任務可能適合對外分享；但涉及私人或受保護資料的作品，要保留適當的選擇與隱私界線。台灣講師也不必照搬它當年的展示制度。
這套方法適合短時間的免費直播嗎？
可以抽取其中一個小練習做示範，讓參與者有機會完成初稿。但免費活動原本承諾到哪裡，就應做到哪裡；不能因為看過示範就暗示已能完成全部課程成果。
結語：把第一個可完成的動作，放進教學裡
Tiago Forte(提亞哥・福特) 的案例值得參考，不是因為他喊出「沒有課後作業」，而是後續留下的教學安排：讓學員當場動手、在需要時取得適當支援，最後用作品檢查方法是否真的派上用場。
如果你正準備更新自己的線上課程，先挑一堂學員最容易卡住的課，把第一個練習移到教學過程中，再觀察大家真正遇到什麼問題。後續是否需要工作簿、導師或期末整合作品(Capstone Project)，應由學習任務和能交付的服務決定。
參考資料
Forte Labs｜The 10 Biggest Changes We’re Making to Building a Second Brain｜2020
Forte Labs｜Project-Based Learning: Designing a Capstone Project｜2020
Forte Labs｜The 8 Biggest Improvements in Building a Second Brain 12｜2021
Cornell University｜Active Learning in Online Teaching｜2026年查閱
元氣電商｜線上課程如何搭配範本、練習與回饋？讓學員從看懂做到成果｜2025